A idade cronológica desse período é entre os 10 até os 20 anos onde existem variações entre os sexos.
Fase Feminino Masculino
Pré-pubescência 10 a 12 anos 11 a 13 anos
Pós-pubescência 12 a 18 anos 14 a 20 anos
Anatomia e Fisiologia
O crescimento e de maneira muito rápida quando inicia esse período que pode se denominada estirão de crescimento, mas não é somente o crescimento em altura que ocorre nessa fase, também tem o crescimento e desenvolvimento dos órgãos onde o corpo se prepara para reprodução através de maturação sexual, e partir daí os sexos começam a ter características próprias.
Existe o genótipo que é responsável pelo controle do aparecimento do surto do crescimento, ou seja, limita o crescimento e atua nas medidas corporais como: maturação sexual e esquelética, tamanho final dos braços pernas, tronco entre outros e a distribuição da gordura na extensão do corpo. Também tem o fenótipo, que também tem relação com crescimento, mas de forma de influencias ambientais, no que ajuda ou atrapalha a atingir o que está determinado geneticamente a exemplo do peso através de uma dieta alimentar.
Altura
Na infância por volta dos 10 anos de idade a criança já atingiu cerda de 80% da altura que ira ter na fase adulta em média e ao chegar na adolescência o crescimento começa a ser acelerado, diferente da segunda infância que o ritmo de crescimento era lento porém constante.
Esse ritmo acelerado de crescimento na adolescência pode ser denominado surto de crescimento adolescente que pode ter duração média de 4 anos e meio.
Características Meninos Meninas
Inicio 11 anos 09 anos
Velocidade de chegada ao pico 13 anos 11 anos
Estabilizam-se 15 anos 13 anos
Altura madura 18 anos 16 anos
Um dos fatores que podem influenciar no crescimento é o uso de esteróides, pois faz com que os ossos longos (epífises) amadureçam antes do tempo; porém quando é analisado por um médico alguma anormalidade no crescimento do individuo poderá ser receitado com o objetivo de apenas estimular esse processo.
Os ossos do carpo são completados na adolescência completando assim os 9 carpos.
Peso
Assim como a altura, o peso também em uma criança de 10 anos, ou seja, ao final da segunda infância, já atingiu um pouco mais da metade do peso adulto.
O adolescente passa por muitas mudanças e isso reflete no aumento do peso, mas cada sexo tem um motivo diferente desse aumento
Fatores que influenciam Meninos Meninas
Altura Aumenta Aumenta
Massa muscular Aumenta Aumento não significativo
Massa adiposa Segue estável Aumento
Os músculos amadurecem, ou seja, o que diferencia da infância é que eles se tornam mais longos e grossos e menos aquosos, o que faz eles mais fortes de forma mais intensa no sexo masculino.
A gordura aumenta no sexo feminino e no masculino é o contrario, existe uma diminuição.
A variação de peso em si não é um motivo de preocupação e sim o não crescimento da estatura.
Coração e Pulmão
No período de transição entre a infância para adolescência referente aos sistemas respiratórias e circulatória são:
Coração
• Aumenta o tamanho cerca de 50% e dobra o peso, sedo que o sexo feminino tem um tamanho menor comparado ao masculino.
• A freqüência cardíaca em repouso é de 57 a 60 bpm no sexo feminino e de 62 a 63 bpm no sexo masculino e isso comparado a infância a frequência cardíaca de uma maneira geral diminui.
• A pressão sanguínea sistólica aumenta de forma acelerada.
Pulmão
• Aumenta rapidamente de tamanho e a capacidade respiratória.
• Aumenta a capacidade vital (quantidade de ar que por ser inalada de uma vez) sendo que nos meninos começa a partir dos 12 anos devido ao coração ser maior.
Sistema nervoso
Como a sinapses são podadas durante a infância, o termino desse processo é no inicio da infância.
Hormônio
É um processo de mudança significativa na adolescência, pois a partir daí que vai desencadear todas as mudanças características dessa fase.
Tem um aumento no andrógeno da supra-renal onde segue uma sequência completa de varias mudanças nos hormônios.
O hipotálamo amadurece e começa a secretar hormônio que por fim estimula a glândula piruitaria que faz liberar os hormônios gonadotrópicos (GnRH).
A partir daí desencadeia o desenvolvimento de outras glândulas, o que faz o crescimento não somente de estatura, mas também sexual, ou seja, as gônadas amadurecem.
Essas gônadas são responsáveis pelos hormônios sexuais que dão características entre os sexos.
Durante o percurso da puberdade ocorre o aumento do hormônio sexual.
Sexo Meninos Meninas
Hormônio Testosterona Estradiol (estrogênio)
Quantidade 18 vezes 08 vezes
Desenvolvimento sexual
Puberdade
É o inicio da fase da adolescência, ou seja, é a quando começam a surgir às mudanças sexuais e isso pode variar com cada individuo então os números que aqui apresentado pode haver variações, pois cada um tem o seu ritmo e, além disso, tem o fator no fenótipo que também, influência.
Tem uma sequência que vão aparecendo no período da puberdade e são:
Meninas
• 09 a 10 anos – Surto do crescimento;
• 10 a 11 anos – Crescimento dos mamilos, pelos pubianos e genitália;
• 12 a 13 anos – Velocidade de chegada ao pico do crescimento, crescimento do pelos axilares e a menarca;
• 14 a 15 anos – Produção madura dos óvulos (o que marca o final da puberdade) e tem o aparecimento da acne;
• 15 a 16 anos – Leve agravamento da voz, desenvolvimento maduro dos pelos pubianos e dos seios;
• 16 a 17 anos – final do crescimento ósseo.
Meninos
• 09 a 10 anos – Inicio do desenvolvimento dos testículos;
• 11 a 12 anos – Surto do crescimento e inicio do crescimento dos pelos pubianos;
• 13 a 14 anos - Velocidade de chegada ao pico do crescimento e auge de crescimento do pênis e testículos;
• 14 a 15 anos – Crescimento dos pêlos axilares e o agravamento e aprofundamento da voz e o inicio da produção madura do esperma (o que marca o final da puberdade);
• 16 a 17 anos – Iniciam os pêlos faciais e corporais, os pêlos pubianos ficam maduros e o final do crescimento do esqueleto.
Maturidade sexual (reprodutiva)
O fato de aparecer às características sexuais na puberdade não significa que o corpo esta preparado para reproduzir o que é denominado esterilidade relativo da puberdade; porém não está descartado a possibilidade disso acontecer, mas existe todo um processo para que ocorra o amadurecimento tanto fisiológico com da anatomia humana.
Algumas características especificam que ocorrem em cada sexo:
Mulheres
• Crescimento e amadurecimento dos seios iniciam em média aos 11 anos e termina por volta dos 15 anos.
• Alterações na genitália: órgãos externos (vulva, clitóris, grandes e pequenos lábios) aumentam o tamanho e ficam sensíveis ao estimulo e os órgãos internos (útero e ovários) aumentam o peso, o útero aumenta o tamanho e sua musculatura fica mais forte.
Homens
• O crescimento dos testículos inicia por volta dos 10 anos e termina entre 14 a 18 anos.
• Ejaculação é formada através do psicológico e fisiológico onde inicia por volta dos 12 anos que pode ser através de emissões seminais noturnas ou da masturbação, tudo isso devido ao alto nível de produção da testosterona, e ficara maduro entre os 15 a 17 anos.
• Genitália externa tem um aumento após um ano do crescimento dos testículos e pêlos pubianos, ou seja, primeiro o escroto aumenta e em seguida o pênis aumenta e engrossa.
• Os pêlos faciais em todo um processo de crescimento em determinadas regiões do rosto: 1º lábio superior, 2º parte superior da faze próxima a orelha, 3º lábio inferior e 4º parte inferior do rosto e do queixo.
Importância desse conhecimento para o profissional de educação física
Segundo GALLAHUE (2005), com esse conhecimento é possível evitar lesões no individua no esporte sendo ele de contato ou não, e através desses dados é uma forma a mais de detectar a faixa etária ale da cronológica e com isso ter condições de elaborar atividades físicas especifica para cada grupo de pessoas.
Fase Motora Especializada
Segundo Gallahue e Ozmun (2005) “Habilidades motoras especializadas são padrões motores fundamentais maduros que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas e outras habilidades motoras especificas e complexas.”
Muitos adolescentes tem suas habilidades motoras prejudicadas por limites impostos anteriormente a essa fase ou até por terem fracassado em alguma atividade antes acabam não tentando refazer tão movimento e assim não desenvolvem suas habilidades motoras fundamentais adequadamente para depois poderem aperfeiçoar tais habilidades, ou seja ter um desenvolvimento bem sucedido de suas habilidades motoras é um fator importante para o seu aperfeiçoamento. Quanto mais o adolescente aprimorar sua força, resistência e tempo de reação seu nível de desempenho será cada vez maior.
As habilidades motoras especializadas possuem três estágios de desenvolvimento. O estágio de transição, estágio de aplicação e o estágio de utilização permanente.
O primeiro estágio se trata dos primeiros passos do indivíduo, no caso do vídeo, na dança. No vídeo esse estagio pode ser analisado quando o professor passa passo por passo para seus alunos. Nessa fase o individuo tenta refinar seus passos e formar combinações. Surgem então as comparações de quem faz melhor tal movimento. Nessa fase o individuo é atraído por vários esportes e acham que não tem limites.
Já no segundo estagio o individuo já conhece os seus limites e já focam alguns tipos de esporte e começam a aperfeiçoar os movimentos aprendidos, no caso do vídeo, esse estagio se encaixa com os treinamentos dos passos que aprenderam.
E por fim chegamos ao terceiro estagio, onde o individuo se foca em um único esporte e aperfeiçoa os passos que aprendeu para aquela atividade escolhida, no vídeo esse estagio é retratado quando os alunos pegam todos os passos que já aprenderam e os executa junto com uma musica, sempre se aperfeiçoando para tornar o produto final cada vez melhor.
O desenvolvimento cognitivo-afetivo na adolescência
Ainda na adolescência esses dois fatores continuam se desenvolvendo, ou seja, segundo “Pinto,C. B. G. C. apud Piaget (1977), considerou o desenvolvimento intelectual como um processo que ocorre durante toda a vida e que é concebido em seus aspectos biológicos, cognitivos, afetivos e sociais, como um todo, por meio de fases que se inter-relacionam e se sucedem até que atinjam estágios da inteligência caracterizados por maior mobilidade e estabilidade, num processo progressivo de adaptação do homem ao meio: assimilação/acomodação e superação constante, em direção a novas estruturas.
No período em que a criança entra na adolescência, esta sai do processo de acomodação devido a novos conhecimentos e entra em adaptação (assimilação), com um intelecto já existente (cognitivo), tornando um caso de perturbação com as novas etapas, porem a superação é constante, isto ocorrerá em toda a vida, pois o ser humano esta sujeito o tempo todo a adaptações, escola, trabalho, família, etc. Neste processo de transformação (mutação), o adolescente se depara com uma grande mudança no fator escola, onde o professor tem como missão trabalhar com a solução de problemas estimulando o educando a organizar seus conhecimentos através de exercícios operacionais. Agora ele se depara com um método totalmente diferente começando com o tempo de aula de 50 minutos que ocorre a troca de disciplinas e professores.
(...) Piaget afirma que a inteligência e a afetividade são indissociáveis. A afetividade intervém nas operações da inteligência, estimulando-as ou perturbando-as, podendo comprometer o desenvolvimento intelectual. Os mecanismos afetivos e cognitivos permanecem sempre indissociáveis, embora distintos, na medida em que os primeiros dependem de uma energética e os segundos, de estruturas.
Vemos então que a afetividade tem grande influência no desenvolvimento, tanto para atrapalhar quanto para ajudar, sendo assim o professor tem que estimular o educando sempre em questões positivas, pois este terá um avanço progressivo em seus conhecimentos ao contrario de um retardo.
Sendo o conhecimento algo continuo no desenvolvimento humano devido à interação com o mundo que o circundam, estes novos conhecimentos se transmitem com o sistema cognitivo já existente. Isto quando o adolescente se permite explorar novos conhecimentos, ou seja, quando não há algo que interfere, bloqueando a interação entre o sistema cognitivo e o afetivo. Mas é de grande valia que o professor tenha uma ótima didática e saiba os períodos necessários para usá-las, ou seja, é típico daquele assunto que é sempre lembrado nos cursos de Educação Física, onde o professor joga a bola de futebol entre os educando e diz para eles que a aula é futebol, sendo que o professor em si mal observa o desempenho dos alunos, suas características psicológicas e suas capacidades cognitivas, afetivo e sensório-motor, alem de que, trazem consigo bagagem cultural que deve ser muito bem aproveitada para ampliar ainda mais o desenvolvimento aluno.
Se o papel do professor é fazer nascer no aluno o desejo de aprender, sua tarefa é criar o enigma ou, mais exatamente, fazer do saber um enigma: comentá-lo ou mostrá-lo suficientemente para que se entreveja seu interesse e sua riqueza, mas calar-se a tempo para suscitar a vontade de desvendá-lo.
(MEIRIEU : 92).
Fica claro que o professor torna-se grande responsável em auxiliar o adolescente nesta nova faze de sua vida, já que este necessitará de auxilio nesta nova etapa (...) “oportunizando um ambiente propício, motivando e gerando confiança, utilizando recursos adequados, respeitando as dificuldades individuais e acreditando no potencial do educando, promovendo sua auto-estima e encorajando-o.”
Ou seja, o professor deve estar atualizando seus conhecimentos freqüentemente para que sua atuação profissional esteja sempre em sucesso absoluto em competência.
Parte do Diego....
Desenvolvimento Pisicossexual
ESTÁGIO GENITAL
Definição:
A fase genital ou adolescente do desenvolvimento psicossexual estende-se do começo da puberdade, aos 11-13 anos aproximadamente, até que o adolescente atinja a vida adulta.
Descrição:
A maturação fisiológica dos sistemas de funcionamento genital (sexual) e dos sistemas glandulares que acompanham leva a uma intensificação dos impulsos. Esta intensificação provoca uma regressão na organização da personalidade, fazendo reaparecer conflitos de estágios anteriores e oferecendo a oportunidade de resolver esses conflitos no contexto de alcançar maturidade sexual e identidade adulta.
Objetivos:
Os objetivos primários desse período são constituídos pela separação final da dependência e do vínculo parental e pelo estabelecimento de relações de objeto heterossexuais, não-incestuosas e amadurecidas. Dentro desses objetivos estão a obtenção de um sentimento de identidade individual amadurecido e a aceitação e integração de um conjunto de papéis e funções adultas que permitam novas integrações adaptativas dentro das expectativas sociais e dos valores culturais.
Traços Patológicos:
Os desvios patológicos devidos ao fracasso em resolver exitosamente esse estágio do desenvolvimento são múltiplos e complexos. As falhas podem proceder de todo o espectro dos resíduos psicossexuais, já que a tarefa evolutiva do período adolescente se faz num sentido de reabertura, reoperando e reintegrando todos esses aspectos do desenvolvimento. As resoluções anteriores mal sucedidas e as fixações nas várias fases ou aspectos do desenvolvimento psicossexual produzem imperfeições patológicas na personalidade adulta que surge. Um defeito mais específico provindo do fracasso na resolução de problemas da adolescência foi descrito por Erikson como "difusão da personalidade".
Traços de Caráter:
A resolução e a reintegração bem sucedidas de estágios psicossexuais anteriores, na adolescência, a fase genital plena estabelece o estágio normal para uma personalidade totalmente madura com capacidade para uma plena e gratificante potência genital e um senso de identidade auto-integrado e consistente. Tal pessoa alcançou satisfatória capacidade de realização própria e significativa participação nas áreas do trabalho e amor, bem como na aplicação produtiva e criativa de objetivos e valores gratificantes e importantes.
Freud (estágios psicossexuais)-- O "Estágio Genital" se caracteriza por uma energia nova que rompe a estabilidade sexual reprimida da infância por meio de um foco novo e dinâmico voltado para as alterações físicas, e por uma mudança da indiferença sexual para relacionamentos mais íntimos e maduros, que podem incluir atrações sexuais.
Desenvolvimento Psicossocial
Erik H. Erikson e o Desenvolvimento Psicossocial na Adolescência
Segundo Erikson (1902), em cada etapa do desenvolvimento (estágios psicossociais) ocorrem pressões do ambiente social que vão ser geradoras de conflito ou crise. A crise oferece à pessoa em desenvolvimento a possibilidade de uma saída, uma forma de lidar mais ou menos adaptativa. É possível influenciar e dirigir conscientemente o desenvolvimento em cada estágio. Eventos em estágios posteriores podem levar à superação de experiências infantis negativas, contribuindo para o estabelecimento da identidade.
Erickson (desenvolvimento psicossocial)-- Duas tarefas diferentes são identificadas por Erickson para a adolescência. A primeira é a "Identidade vs. Difusão de Papel", que exige do indivíduo questionar velhos valores sem a sensação de temor ou de perda de identidade, e movimentar-se gradativamente para uma compreensão mais madura de identidade e de propósito. A segunda tarefa, "Intimidade vs. Isolamento", é necessária para que o indivíduo prepare o caminho do estabelecimento e da manutenção de relacionamentos pessoais satisfatórios, pelo aprendizado de compartilhar a intimidade sem inibição ou temor.
Indústria vs. Inferioridade (6-12)
Criança necessita expandir a compreensão do mundo, continuar a desenvolver papéis sexuais apropriados e aprender as habilidades básicas para o sucesso na escola. Senso de indústria: estabelecer e manter objetivos pessoais. Em todas as culturas crianças recebem instrução sistemática. Falhas podem levar a um senso de inadequação.
Identidade vs. Confusão de Papel (12-18)
Identidade do ego: é a segurança originada da própria capacidade de manter a uniformidade e a continuidade internas e a sua correspondência na uniformidade e continuidade do que significa para os outros. Adaptação do senso de self às modificações da puberdade. Realiza uma escolha ocupacional e atinge a identidade sexual adulta. Busca de novos valores.
Crise da Adolescência: Identidade vs. Confusão de Papéis (12-18)
A adolescência tem uma posição de destaque na teoria de Erikson, principalmente porque ele considera o período como particularmente decisivo na formação da identidade. Assim, é na adolescência que o indivíduo desenvolve os pré-requisitos de crescimento fisiológico, maturidade mental e responsabilidade social que o preparam para experimentar e ultrapassar a crise da identidade (Erikson, 1976).
Para ele, esta crise incorpora elementos de todas as outras. Ela é prenunciada em cada um dos conflitos nucleares que a precederam e recapitula todos eles, além de antecipar os três conflitos que se desenrolarão na idade adulta. Para tornar mais claro o processo total, Erikson criou o “diagrama epigenético”, reproduzido abaixo. Ele apresenta uma diagonal, que consiste nas oito idades do homem, uma coordenada vertical com as contribuições dos quatro estágios da infância à crise de identidade da adolescência, e a horizontal que representa os vários aspectos da crise de identidade em si.
Coordenada Vertical do Diagrama Epigenético
As quatro primeiras idades do homem têm impacto sobre a crise de identidade da adolescência. Se as experiências anteriores da criança foram perturbadoras sua identidade será “bloqueada” por sentimentos de isolamento, dúvida, inibição ou inutilidade.
Se os estágios anteriores foram bem sucedidos haverá confiança primitiva no reconhecimento mútuo, uma vontade de sermos nós próprios (autoconfiança), a previsão do que poderemos vir a ser e a capacidade de aprender como ser, com habilidade, aquilo que estamos prestes a nos tornar. Estes precursores da identidade constituem as bases para um sentido consciente da singularidade individual na adolescência.
Coordenada Horizontal do Diagrama Epigenético
Na adolescência é necessário que ocorra a resolução de conflitos parciais para chegar a um sentido seguro de identidade.
Perspectiva Temporal vs. Confusão Temporal:
Deve haver uma coordenação entre passado e futuro buscando ligar sua história prévia aos futuros projetos. Os esforços do adolescente para colocar sua própria vida numa perspectiva temporal se baseiam no conflito nuclear original. A experiência do tempo provém da adaptação do bebê aos ciclos iniciais de tensão das necessidades: a partir das idas e vindas daqueles que o cuidam aprende a “confiar” no fato de que elas reaparecerão ou será vítima de uma “desconfiança”.
Autocerteza vs. Inibição:
O jovem deve acreditar que sua história prévia forma um todo integrado e que tem chance de alcançar seus objetivos na idade adulta (autocerteza). Ele se apóia no sentimento básico de autonomia que emergiu durante a Segunda crise de infância e, se não há um reconhecimento de si mesmo como um ser autônomo, surge a inibição relembrando a vergonha e dúvida do estágio primitivo.
Experimentação de papel vs. Fixação de Papel:
Durante a adolescência ocorre uma experimentação de papéis geralmente de acordo com as regras tradicionais das sociedades adolescentes. Estas experimentações relembram as explorações de papéis infantis, e pode ocorrer a iniciativa que leva a todas as possíveis escolhas ou o sentido de culpa que impede o sentimento de posse interna, bloqueando as possibilidades e levando a um tipo de fixação de papel (identidade negativa).
Aprendizagem vs. Paralisia Operacional:
A escolha ocupacional constitui um elemento crítico na emergência da identidade do jovem, mas se apóia nas capacidades adquiridas durante o estágio prévio. O sentido de inferioridade leva a uma paralisia operacional no adolescente enquanto o sentimento de produtividade leva a uma exploração de sua vocação futura.
Polarização Sexual vs. Confusão Bissexual:
Adolescente passa por uma antecipação da futura intimidade heterossexual, que deverá ser alcançada no começo da idade adulta. Ocorre uma polarização sexual que presume clara identificação com um dos sexos e que levará ao sentido próprio de identidade. A confusão bissexual revelada por uma insegurança pode ser expressa por um prematuro início da intimidade física ou pela evitação do contato sexual. Não são incomuns períodos de atividade genital promíscua, abstinência sexual ou jogo sexual sem engajamento genital, como períodos de ajustamento temporários, mas que permitirão o estabelecimento de um equilíbrio, mais em direção à intimidade do que ao isolamento.
Liderança e Sectarismo vs. Confusão de Autoridade:
A expansão dos horizontes sociais do adolescente e sua participação na comunidade, ajudam-no a determinar como ele enfrentará a crise da generatividade versus estagnação na meia idade. Ele aprenderá a tomar a responsabilidade de liderança ou experimentará um sentido de confusão de autoridade (o estado, sua namorada, seus pais, seu patrão, seus amigos têm um impacto sobre ele). Para resolver a confusão, deve comparar os valores divergentes com os seus e formular sua crença pessoal.
Comprometimento Ideológico vs. Confusão de Valores:
Deve acreditar que seus próprios objetivos (o que fez, o que faz e o que pretende fazer) são significativos no contexto da sociedade, que esta os aprova e lhe dá apoio. Assim poderá chegar a uma ideologia pessoal que o ajuda a evitar a confusão de valores. Para Erikson esta crise prenuncia o conflito da integridade versus desesperança, na medida em que uma ideologia ou filosofia pessoal facilita ao jovem resolver conflitos nucleares do ciclo vital, permitindo um sentido de integridade na velhice.
Referências:
Erikson, E. H. (1971). Infância e sociedade (2a ed.). Rio de Janeiro: Zahar.
Erikson, E. H. (1976). Identidade, juventude e crise (2a ed.). Rio de Janeiro: Zahar.
Lewis, M., & Wolkmar, F. (1993). Aspectos clínicos do desenvolvimento na infância e adolescência (3a.ed.). Porto Alegre: Artes Médicas.
Papalia, D. E., & Olds, S. W. (1998). O mundo da criança: da infância à adolescência. (2ª ed.). São Paulo: Markon Books.
Papalia, D. E., & Olds, S. W. (2000). Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artes Médicas.
Steinberg, L. (1999). Adolescence (5th ed.). Boston: McGraw-Hill College.
Desenvolvimento Moral
Kohlberg (desenvolvimento moral)-- A "Moralidade pós-convencional" se desenvolve à medida que o adolescente começa a conceituar filosofias morais abstratas, incluindo direitos e privilégios. Um código moral mais sofisticado permite a diferenciação entre moralidade e legalidade.
Nível Convencional
Estádio 3 (8-11 anos) –
• Orientação do bom rapaz, linda menina – aquilo que o meio social e familiar compreende como parâmetros correctos.
• Conformidade aos estereótipos sociais – orientação para agradar o outro
Estádio 4 (14 – 14anos) –
• Orientação para a manutenção da ordem social e da autoridade – mais do que a aprovação dos outros visa garantir a
• Respeito pelas expectativas sociais depositadas no indivíduo – do contexto onde está inserido, princípios de honra relacionados com populações pequenas.
Suma: valores baseados nos bons e maus papeis e na manutenção da ordem convencional.
Nível Pós-convencional
Estádio 5 (acima do 15 anos)-
• Orientação contratual e legalista, isto é, baseado nos contratos legais , nos direitos básicos e nos valores morais mesmo que exista conflito entre as regras do grupo.
• Diferencia para com o bem-estar dos outros e pelo cumprimento dos contratos – consideração do ponto de vista legal e do ponto de vista dos outros e procura reconhecer o conflito entre eles, de forma a fazer escolhas que tragam o maior bem para o maior numero.
Estádio 6-
• Orientação pelos princípios éticos universais – relação dos princípios éticos com a noção de justiça, dignidade humana, direitos humanos e igualdade de direitos. Aqui os princípios de justiça não são apenas produtos da sociedade para resolver eficazmente os conflitos, mas sobretudo o reflexo de uma ordem natural que reside tanto na natureza humana como na ordem cósmica. São princípios éticos e universais no sentido de que são um produto de desenvolvimento da natureza humana, estando assim presentes em todas as sociedades e culturas.
Suma: o self apresenta-se em conformidade com princípios, padrões e deveres associados a valores éticos e universais.
A teoria de Kolhberg é um dos exemplos mais significativos de uma teoria moral centrada na defesa dos princípios éticos e preocupada com o desenvolvimento do raciocínio moral.
Parte do Allan
Fatores que interferem no desenvolvimento do adolescente
O álcool infelizmente é a substância mais consumida entre os jovens nos dias de hoje, a idade de inicio do consumo do álcool tem sido cada vez menor, conseqüentemente aumentando o risco de dependência no futuro. O uso de álcool na adolescência está associado a uma série de riscos em relação ao comportamento, exemplo: aumentar a chance de envolvimento em acidentes, violência sexual e participação em gangues. Além de fortemente associado à morte violenta, queda no desempenho escolar, dificuldades no aprendizado, queda no desenvolvimento e estruturação das habilidades cognitivo-comportamentais e emocionais do jovem. O consumo de álcool causa modificações neuroquímicas, com prejuízos no memória, aprendizado e controle dos impulsos. Com isso os estágios de aprendizagem mencionado por Piaget, como cognitivo, associativo e autônomo sofre uma desordem.
Alcool e ritmo
Segundo Goobi o ritmo espontâneo encontra-se em todo ser humano. Neste caso, com o consumo de álcool esse ritmo espontâneo sobre alterações podendo se refletir em mais alegre, triste, agressivo ou sonolento. O ritmo natural ou biológico do adolescente sofre conseqüências afetando o organismo.
Conseqüência da maternidade no desenvolvimento da adolescente
No nosso cotidiano constantemente ouvimos dizer que uma adolescente ficou grávida. A gestação precoce possui consideráveis conseqüências, entre elas podemos citar o abandono escolar, segundo Furstenberg esse fato posteriormente pode possuir conseqüências em dificuldades econômicas, desemprego, emprego mal remunerado e problemas psicológicos.
Para alguns autores, a vivência da gravidez e maternidade na adolescência implicaria no nível de ajustamento emocional (Lieberman; Thomaz & Rickel 1995), ou seja, a depressão antes e depois do parto. Estudos realizados em diversos países consideraram que de 10 a 15% das mães se encontram deprimidas nos meses que se seguem ao nascimento do bebe. Podemos citar alguns exemplos: na própria gestação as roupas já não servem, com isso a futura mãe começa a se deprimir, obviamente que acaba ganhando alguns quilos e a mesma já começa a se qualificar como gorda. Após o parto o tecido adiposo (gordura) no momento ainda permanece, implicando na estética corporal, o pensamento que o corpo não voltará ao normal é inevitável, a auto-estima fica por baixo. Esses são alguns motivos que pode levar as que pode levar a recente mãe a uma depressão.
Os professores de Educação Física
Segundo Vilhjalmsson & Thorlindsson os professores de Educação Física são
importantes na promoção e desenvolvimento de estilos de vida ativos. Os mesmos reforçam esta idéia ao alegarem que a escola, por intermédio das experiências positivas que a disciplina de educação física vai colocando, tem uma enorme contribuição nos hábitos de atividade física dos adolescentes.
Foi realizado uma pesquisa (Sallis) com 1.504 adolescentes do 4º ao 12º ano de escolaridade, obtendo a enorme importância e o impacto que o prazer e o divertimento na disciplina de educação física poderá ter nos hábitos de atividade física dos adolescentes. Atualmente fica claro que deve-se repensar quando ao programa da disciplina de Educação física, objetivo e conteúdo a ensinar.Greenwood-Parr & Oslin afirmam que os estudantes terão maior propensão para se envolverem em atividades físicas se as aulas de educação física lhes proporcionarem experiências de autodeterminação e sensações de competência nas suas próprias capacidades. Por outro lado, é posição destes autores que semelhante exposição a diversas atividades físicas poderá ser o ponto de partida para que os adolescentes se tornem adultos ativos. Aproveitando a oportunidade que os adolescentes ficam boa parte do seu tempo na escola, onde possui um excelente espaço de oportunidades para a implantação de programas variados e motivadores de atividades físicas.
Nutrição
A adolescência é uma fase bastante dinâmica tanto socialmente quanto biologicamente, a parte nutricional é de extrema relevância nessa época em que vivemos num mundo pragmático devido ao Sistema financeiro capitalista onde até as nossas reflexões são economizadas em prol de um mundo mais dinâmico e de consumo voraz, com essa falta de tempo pra tudo, às vezes não só os adolescentes, mas a população em geral, tem também que comer de uma maneira mais rápida e consequentemente com menos qualidade. O aspecto nutricional tem muita importância na adolescência na época do estirão puberal, onde as meninas tem um aumento médio de peso de 16g/ dia e os meninos de 19g/dia, com a disseminação das redes de fast food e lanchonetes em geral, muitos jovens não têm condições de comer com qualidade e isso é preocupante se levarmos em conta à vida frenética que muitos jovens levam, o gasto energético é muito alto e a reposição às vezes é inadequada.
O profissional de Educação Física é de extrema importância ao lidar com essa faixa etária para estar sempre atento a sinais de alguns distúrbios freqüentes nessa faixa etária, como: Anemia ferropriva, desnutrição crônica, anorexia e bulimia nervosa, aterosclerose e obesidade. Algumas didáticas da Educação Física, por exemplo, as que dão ênfase no conhecimento do próprio corpo, podem ajudar principalmente as jovens no discernimento de sua particularidade corporal e diminuir sua insatisfação com seus próprios corpos e consequentemente evitando, por exemplo, o distúrbio da Bulimia nervosa.
Atividades de Educação Física na adolescência.
A questão em fazer ou não esporte na adolescência e bastante questionável e existe muitos “mitos” e versões, entre vários autores, alguns dizem que é nessa época em que eles iniciam a pratica já outros falam que justamente nessa época que se tornam sedentários, segundo Alves (2000) e Dominguez-Berjón(2000) isso é uma questão tanto sócio-econômica como cultural. Já com relação a aulas de Ed. Física Priore, em seu estudo com adolescentes de 12 a 18 anos estudantes da rede pública do município de São Paulo, encontrou que cerca de 93% participavam de aulas de educação física. Destes, 24,8% também desenvolviam outras atividades desportivas. Do total de estudados, 24,4% realizavam atividades físicas extracurriculares; destes, 93,6% realizavam duas ou mais vezes por semana e 5,1% as mantinham nos finais de semana. Também foi constatado que 23,4% realizavam duas ou mais modalidades desportivas diferentes durante a semana. Os estudantes que não participavam de aulas de educação física alegaram como motivo a falta de disposição do responsável pela aula e/ou da escola em integrá-los com o conteúdo da prática esportiva e com os demais colegas. Frente ao descompasso verificado entre as aulas de educação física e o desejo dos adolescentes com relação a este tipo de atividade, a autora reforça a necessidade de maior integração entre a escola e o aluno neste aspecto.
Efeitos da atividade física no adolescente
A atividade física auxilia não só no desenvolvimento do adolescente mais também nos aspectos morfofuncionais e psicológicos, assim aperfeiçoando o físico que é bastante determinado pela sua herança genética, junto com a atividade física também é importante uma alimentação adequada para que ocorra um crescimento e desenvolvimento do adolescente.
Durant(1993), relata que quanto melhor o condicionamento cardiovascular e físico, menos é o nível de lipídeos. Fripp(1985), observou que, adolescentes com uma boa aptidão física apresentavam menos índice de massa corporal(IMC), assim tenho uma menor pressão sanguínea sistólica e diastólica e maior concentração de HDL - colesterol, mesmo que, isoladamente, a pratica de exercício físico possa não ser capaz de promover rápida perda de gordura, é apresentado outros tipos de vantagem como também a conservação da massa magra. Brownell (1995) afirma que além dos benefícios fisiológicos, o exercício físico gera efeitos psicológicos positivos, tais como melhora do humor, redução do estresse, aumento da auto-estima devido à melhora da auto-eficiencia e esquemas cognitivos que favorecem o raciocínio otimista com isso virando um fator de proteção contra os transtornos alimentares , como anorexia e a bulimia.
No termo “atividade física no adolescente” existem vários mitos como:
- O esporte ajuda o crescimento?
- Atrasa a menarca e assim alterando a mestruação?
Quanto o “estimulador” ainda é bastante questionável entre os autores e muito difícil de ser analisar. A tabela a baixo mostra algumas opiniões de vários autores sobre esse assunto:
Beunen (1991) investigaram os efeitos da atividade física sobre o crescimento físico, maturação e performance em adolescentes belgas seguidos longitudinalmente dos 13 aos 18 anos, verificando que os indicadores de crescimento somático e esquelético não foram diferentes entre os grupos.
Malina (1994) sugere que o treinamento intensivo tem pouco ou nenhum efeito no crescimento infantil.
Cooper (1994) considera que as diferenças físicas observadas entre jovens atletas refletem, provavelmente, uma seleção de indivíduos que sejam mais aptos às demandas de determinados esportes
Baxter Jones (1995) concluíram em seu estudo com atletas jovens do sexo masculino que o treinamento regular parece não ter alterado os padrões de crescimento.
Alves (2000) consideram que a influência da atividade física tanto nos índices de maturação biológica (idade esquelética, idade de pico de crescimento) quanto no crescimento esquelético ainda é objeto de discussão. O treinamento físico regular parece ser apenas um dos fatores que pode afetar o crescimento.
Quanto ao suposto "mito" de atraso na menarca e alteração na menstruação, o estudo de Merzenich mostrou que, tais fenômenos possam realmente ocorrer. Eles estudaram durante alguns anos um grupo de 261 meninas entre 8 e 15 anos, constatando que ao final do período de acompanhamento 79% das meninas tinham experimentado a menarca. As dançarinas de balé e as atletas apresentaram um início retardado da menstruação e uma elevada incidência de ciclos irregulares e amenorréia. Menarca retardada, relacionada com treinamento intensivo, foi atribuída ao elevado dispêndio de energia, diminuição da gordura corporal e estresse psicológico, que perturba a liberação do hormônio liberador de gonadotrofina pulsátil hipotalâmica. Os dados mostraram ainda que um retardamento da menarca é devido não apenas ao treinamento intensivo, mas também à atividade esportiva moderada.
Dentre os riscos que o esporte pode oferecer na adolescência, são relatados também:
•Morte súbita (para adolescentes portadores de patologias como cardiopatia congênita e hipertensão arterial, ou para adolescentes sadios expostos a contusões fatais, choque térmico ou superesforço);
• Contusões variadas por características específicas de cada esporte ou por super uso das estruturas corporais;
• Distúrbios da conduta, como agressividade no esporte e anorexia
• Desequilíbrio nutricional (pode ocorrer quando treinos excessivos não acompanhados de aumento de nutrientes ingeridos)
• Treinos muito rigorosos durante a adolescência podem levar à desidratação, em função do aumento da temperatura corporal, a problemas ósseos e na musculatura esquelética, a desordens alimentares e alterações psicológicas.
Atividade especifica para adolescência
Para o organismo que se encontra em processo de crescimento e desenvolvimento, é importante que a realização de atividade física se dê de forma sistemática e metodologicamente organizada, dirigida a cada grupo etário.
Fatores com que se importar antes de iniciar uma atividade física:
• Saber diferenciar a idade cronológica com a idade biológica;
• Escolher trabalhar com esportes ou competitivos ou recreativos,
• Não trabalhar com esportes que possam possibilitar riscos ao adolescente;
• No inicio da adolescência não é propicio que o adolescente já escolha uma atividade física, sem antes ter o psicossocial do esporte, aonde existe os quatro elementos fundamentais: personalidade ajustada, carga agressiva equilibrada, resistência às frustrações e estabilidade emotiva.
Para o organismo ue se encontra em processo de crescimento e desenvolvimento, é importante que a realização de atividades físicas se dê de forma sistemática e metodologicamente organizada, dirigida a cada grupo etário. Assim esse termo também é muito questionado pelos autores, tanto quando deve se iniciar uma atividade quanto ao método de qualificação de cada atividade.
Referências
www.scielo.com.br
http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php?pid=S0870-82312000000400005&script=sci_pdf&tlng=pt
Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto – UniCEUB
http://newpsi.bvs-psi.org.br/eventos/ix_conpe/51.pdf
http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Eventos/encontro_de_area_2008/avaliacao_prof_lilian.pdf
Gallahue e Ozmun (2005) – Compreendendo o Desenvolvimento Motor
Jacobson MS et alii. Adolescencia Latinoamericana.1414-7130/98/1-75-83
Celeida Belchior Garcia Cintra Pinto – UniCEUB
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Erikson, E. H. (1976). Identidade, juventude e crise (2a ed.). Rio de Janeiro:
Lewis, M., & Wolkmar, F. (1993). Aspectos clínicos do desenvolvimento na infância e adolescência (3a.ed.). Porto Alegre: Artes Médicas.
Papalia, D. E., & Olds, S. W. (1998). O mundo da criança: da infância à adolescência. (2ª ed.). São Paulo: Markon Books.
Steinberg, L. (1999). Adolescence (5th ed.). Boston: McGraw-Hill College.
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